DYSFUNKTIONALES SCHULSYSTEM produziert zu viele Verlierer:innen

Schule hat in Deutschland drei Funktionen: Aufbewahrung, Auslese und Bildung. Seit der Corona-Schulschließung ist klar, die allerwichtigste Funktion ist heutzutage die Aufbewahrung. In einer Situation der Unterversorgung mit Personal und Verpflichtung zum Ganztag steht das Motto - „Hauptsache der Laden läuft“, „Hauptsache, die Kinder sind in der Schule versorgt“ - an erster Stelle. Bildungsqualität muss zurückstehen. Nicht nur anerkannte PISA-Studien belegen, dass unser Schulsystem zu viele Verlierer:innen produziert und dem Wohlergehen der anvertrauten Kinder und Jugendlichen zuwiderläuft.

Die frühe Aufteilung der Schüler nach der 4. Klasse in höhere und nicht so hohe Bildungsgänge ist international eher einzigartig. In der Fachliteratur gibt es dazu mehrere Kilometer an Veröffentlichungen, die alle in dieselbe Richtung weisen: Diese Selektion, bereits in den Grundschulen, macht den Schulalltag für viele zu einer angstbelasteten Veranstaltung und vergiftet die Atmosphäre an deutschen Regel-Schulen. „Die Hauptschwäche des deutschen Schulsystems ist, dass es die Schulen aus der Verantwortung entlässt, sich um „schwierige“ Schüler:innen zu kümmern. Kinder mit Lernschwierigkeiten werden zu schwierigen, störenden und schließlich gestörten Kindern gemacht. Das ist in dem Ausmaß im Vergleich zu allen anderen von Pisa untersuchten Ländern beispiellos.“ (Reinhard Kahl)

Akademiker:innen sind fälschlicherweise immer noch die Leitfiguren des Konzepts der Wissensgesellschaft. Dies ergibt einen hohen Druck für eine Gymnasialempfehlung auf Kinder und Familien. Viele Kinder der weiterführenden Schulen erleben: Du bist das „falsche“ Kind an der „richtigen“ Schule. Durch diese Haltung wird gleichzeitig das System der Berufsausbildung geschwächt.

Schule wird in historischer Gewohnheit von oben herab hierarchisch strukturiert und mit mangelnden Ressourcen ausgestattet – dies geschieht in der Regel durch Menschen, die nicht in ihr arbeiten. Das Konzept ist aus dem vorletzten Jahrhundert: Man nehme eine Großgruppe Kinder, ein Zimmer und eine Lehrperson, die im 45 min Takt das Fach wechselnd, anwesend ist. Tafel und Schwamm dazu. Stundenplan, Hefte und Bücher. Neuerdings auch digitale Tafeln, Handys oder Tablets. Im Extremfall erleben Kinder schon in der Grundschule im Ganztag bis zu 10 Personalwechsel täglich. Die Stundenpläne und Sachzwänge erfordern unnachgiebige Fachabfolge im vorgegebenen Takt. Alle Menschen im System müssen funktionieren, die Strukturen aushalten und irgendwie das Beste daraus machen.

Unser Kultusministerium lässt seit Jahrzehnten eine genügende Personalplanung vermissen. Erstklässler:innen fallen nicht vom Himmel. Welcher Wirtschaftsbetrieb kennt sechs Jahre zuvor die Zahlen? Doch es wird noch nicht einmal eine Lehrkräftereserve eingeplant. So gehören Unterrichtsausfälle, bereits zu Schuljahresbeginn seit langem zum Alltag. Unsere Schulleitungen sind durch Organisationsarbeit zugeschüttet und irgendwann einfach nur noch froh, wenn sie über die Runden kommen.... Hilferufe werden ignoriert. Viele Lehrkräfte gleichen seit Jahrzehnten aus, was an strukturellen Defiziten krankt. Manche enden im Burnout, andere retten sich in Dienst nach Vorschrift. Schule und der Lehrberuf bedeuten in der Realität: Arbeit ohne Ende, auf allen Ebenen präsent sein (Kinder, Themen, Material, Organisation, Kooperation, Bewertungsverantwortung und Eltern) und dabei zu versuchen, dem einzelnen Kind gerecht zu werden. Es sind immer wieder Konflikte zu lösen, oft unter unmöglichen Bedingungen. Eine Einzellehrkraft, die stundenplanmäßig schon wieder in eine andere Klasse hetzen muss, hat weder die Zeit, noch die Nerven kindgerecht auf Bedürfnisse und Probleme einzugehen. Die Folgen? Es fehlt an echter Bildungsqualität und wir verlieren stetig neue Generationen an Kindern.

Natürlich haben wir ziemlich gute Werte und hehre Bildungsziele - dem gesellschaftlichen Fortschritt nach dem 2. Weltkrieg sei Dank. Die Schule soll mündige und demokratische Menschen erziehen, fachliche Kompetenz vermitteln, Chancengleichheit, Integration & Inklusion leisten ... Es gibt unzählige neue Programme, Medien, Fortbildungen über neue Lernformen oder Schwerpunkte, die Lehrkräfte umsetzen sollen und natürlich auch wollen – nur: Im laufenden Stress-Betrieb bleibt vieles auf der Strecke. Auch die Schulentwicklung findet nicht systematisch statt, sondern bleibt abhängig von besonders engagierten Schulleitungen und Kollegien. Die Unterstützung durch die Schulverwaltung oder die Landespolitik bleibt insgesamt ungenügend. Die notwendige Transformation gelingt bisher nur im Glücksfall und an einzelnen Schulen. In der Fläche herrschen notgedrungen „business as usual”, Stillstand, Resignation oder Verschleiß. Zwischen Anspruch und Wirklichkeit bestehen riesige Unterschiede. Wir doktern noch ewig an Symptomen, wenn die grundlegenden Strukturen nicht zielorientiert ausgerichtet werden. Neuseeland macht es vor: Bereits in den 90er Jahren wurde ein entscheidender Richtungswechsel eingeleitet. Eine wirkungsvolle Schulreform konnte innerhalb 14 Monaten die Bedingungen in den Schulen so verbessern, dass das Bildungssystem international als eines der besten gilt.